Как утверждают шведские ученые, посмотрев в глаза человеку, вы сможете понять - кто перед вами. Наверное, можно было бы сказать: что в этом нового, ведь наверное все знают поговорку: "Глаза - зеркало души!" Оказывается, что по глазам, точнее по радужной оболочке глаза, можно судить и о таких качествах, как импульсивность, нервозность, доверчивость, добродушие и т.д.
Ученые считают, что некоторые личностные особенности человека заложены в нем генетически. Для чистоты эксперимента, задуманного учеными, были сделаны снимки радужной оболочки глаз участников, а сами они получили на руки анкеты с вопросами, относящимися к их характеру.
Характер человека можно прочитать в его глазах.
Еще одно качество, которое стало объектом изучения шведских офтальмологов - качество поверхности радужной оболочки, т.е. количество и глубина "микроямок" и "микробороздок" на ней. По данным, полученным в результате эксперимента, оказалось, что обладатели радужек с большим количеством "ямок", - люди с нежной натурой, доверчивые и доброжелательные, в то время, как обладатели "бороздчатых" радужек более импульсивные и нервные. Ученые полагают, что в формировании характера участвует ген PAX6. Именно ему, по их мнению, принадлежит роль контроля за формированием радужной оболочки глаза. Данные предыдущих исследований показали, что мутация этого гена ведет к слабой социальной адаптации.
Группа ученых во главе с доктором Мэттом Ларссоном, считает, что существует связь между характером и рисунком на радужной оболочке глаза и люди со схожими характерами имеют схожий рисунок радужных оболочек.
Если мы научимся читать человека по глазам, то интимное пространство каждого из нас будет в опасности.
Доктор Д.Фельдман, преподаватель психологии Букингемского Университета, находит такую теорию достаточно любопытной и заслуживающей самого пристального внимания. Основываясь на результатах, полученных в ходе эксперимента шведских ученых, Фельдман также считает исключительно важной открывшуюся возможность отслеживания зависимости между конфигурацией рисунка на радужной оболочке глаза и характером человека. Развивая мысль, ученый считает возможным в будущем создание некоего каталога наиболее характерных данных, описывающих рассмотренную зависимость. Такие во многом смогут облегчить работу правоохранительных органов.
Конечно, продолжает мысль доктор Фельдман, с полученными данными вышеупомянутых исследований нужно обращаться очень аккуратно, во избежание неквалифицированного толкования множества различных ситуаций.
суббота, 18 июля 2009 г.
Православие и свобода. Вторая серия.
Этот текст с картинками - вторая часть разыгравшейся на Браславских озерах архетипической драмы. С содержанием первой серии (пост и комментарии) можно ознакомиться здесь.
"Я, барон Мюнхгаузен, обыкновенный человек, я не летал на Луну..."
') in entry. Owner must fix manually. Raw contents below.]
Этот текст с картинками - вторая часть разыгравшейся на Браславских озерах архетипической драмы. С содержанием первой серии (пост и комментарии) можно ознакомиться здесь.
"Я, барон Мюнхгаузен, обыкновенный человек, я не летал на Луну..."
Любезнейший мой Старый Преданный Друг.
"Я, Anima Sola, многоуважаемая тобой (без шуток!) нервная уставшая женщина, будучи в состоянии стресса, который мне надо было сбросить и отвыкшая в интернете от таких вещей как летняя богословская школа, признаю, что не совсем правильно было свой стресс переводить на аудиторию, которую я первый раз вижу.
"Стресс, который нужно сбросить" - это ваши слова, господа психологи!
Они вытесняют из поступков людей истинный смысл и замутняют всякую суть:
Преступления делаются из-за стресса, который надо сбросить, подвиги делаются из-за стресса, который надо сбросить. Возможно, Иисус, раскидывая лавки торговцев, "сбрасывал свой стресс" и римские солдаты, которые пытали Иисуса и спрашивали "угадай, кто тебя ударил", также сбрасывали свой стресс. Эти слова, которым, мой любезнейший преданный друг, научили вас психологи, уравнивают Иисуса и его палачей. Это бездарные, грубые и вредные слова. Именно о таких словах говорил Мандельштамм, что они: "смертный грех против русского языка и совершенно безразлично, будет ли это тенденция к телеграфному или стенографическому отчету ради упрощенной целесообразности или же утилитаризм более высокого порядка, приносящий язык в жертву мистической интуиции, антропософии и какому бы то ни было всепожирающему и голодному до слов мышлению."
Добавлю: такие слова - продукт мышления современной психологии, за редким исключением, например, Владимира Леви. Но у Леви больше талант писателя, только касающегося психологических терминов.
Признаю, что вела себя не тактично, не подошла, не поздоровалась, не попросила разрешения, а просто вошла и стала слушать, более того, задала вопрос преподавателю, будучи неспециалисткой, нет, не так: не будучи специалисткой в области психологии посягнула на принятую терминологию..
и участвовала в реальных мероприятиях, у которых, в отличие от интернет форумов, есть своя задача, порядок и формат проведения, который надо себе представлять, и который ограничен во времени и пространстве.
Наверное, я была несколько излишне возбуждена и задала вопрос не в перерыве и не вечером а в реальном времени реального семинара:
') in entry. Owner must fix manually. Raw contents below.]
Этот текст с картинками - вторая часть разыгравшейся на Браславских озерах архетипической драмы. С содержанием первой серии (пост и комментарии) можно ознакомиться здесь.
"Я, барон Мюнхгаузен, обыкновенный человек, я не летал на Луну..."
Любезнейший мой Старый Преданный Друг.
"Я, Anima Sola, многоуважаемая тобой (без шуток!) нервная уставшая женщина, будучи в состоянии стресса, который мне надо было сбросить и отвыкшая в интернете от таких вещей как летняя богословская школа, признаю, что не совсем правильно было свой стресс переводить на аудиторию, которую я первый раз вижу.
"Стресс, который нужно сбросить" - это ваши слова, господа психологи!
Они вытесняют из поступков людей истинный смысл и замутняют всякую суть:
Преступления делаются из-за стресса, который надо сбросить, подвиги делаются из-за стресса, который надо сбросить. Возможно, Иисус, раскидывая лавки торговцев, "сбрасывал свой стресс" и римские солдаты, которые пытали Иисуса и спрашивали "угадай, кто тебя ударил", также сбрасывали свой стресс. Эти слова, которым, мой любезнейший преданный друг, научили вас психологи, уравнивают Иисуса и его палачей. Это бездарные, грубые и вредные слова. Именно о таких словах говорил Мандельштамм, что они: "смертный грех против русского языка и совершенно безразлично, будет ли это тенденция к телеграфному или стенографическому отчету ради упрощенной целесообразности или же утилитаризм более высокого порядка, приносящий язык в жертву мистической интуиции, антропософии и какому бы то ни было всепожирающему и голодному до слов мышлению."
Добавлю: такие слова - продукт мышления современной психологии, за редким исключением, например, Владимира Леви. Но у Леви больше талант писателя, только касающегося психологических терминов.
Признаю, что вела себя не тактично, не подошла, не поздоровалась, не попросила разрешения, а просто вошла и стала слушать, более того, задала вопрос преподавателю, будучи неспециалисткой, нет, не так: не будучи специалисткой в области психологии посягнула на принятую терминологию..
и участвовала в реальных мероприятиях, у которых, в отличие от интернет форумов, есть своя задача, порядок и формат проведения, который надо себе представлять, и который ограничен во времени и пространстве.
Наверное, я была несколько излишне возбуждена и задала вопрос не в перерыве и не вечером а в реальном времени реального семинара:
Из переписки:
Старый преданный друг: "И мол правды здесь никому не надо. А собрались ретрограды от науки и душат всякую новую идею. Смешно правда? :)))"
Старый преданный друг:
"Описание событий я оставляю за скобками. К сожалению меня не было ни в первом ни во втором случае."
Оставляю вам, мой любезнейший старый друг вопрос ребром: Если бы Вы были в беседке, вы бы тоже молчали?
пятница, 17 июля 2009 г.
Психология жертвы.
Психология жертвы.
Попробуйте ответить на вопрос, кто вы или ваш ребенок - жертва, преследователь или спаситель? В определенных жизненных ситуациях любой человек проявляет в себе одним из перечисленных фигурантов. Самая опасное - жить с психологией жертвы. В психологии даже выделен раздел - виктимология ("виктим" англ. " жертва").
Преступник безошибочно улавливает по поведению свою жертву. То есть человека, который ведет себя особенным образом, очень притягательным для преследователя. Подросток, в отличие от взрослого человека, не умеет "владеть лицом", скрывая потенциальную готовность влипнуть в опасную историю. Ему для собственной безопасности надо научиться избегать психологии жертвы.
Парадокс, в опасной ситуации жертвой быть вредно, а в безопасной - выгодно. Жертвы постоянно требуют помощи и им помогают! Простуда (ах я бедный и несчастный!) - ничего по дому делать не буду. У меня трагедия в личной жизни - не трогайте меня, мне плохо! Я на вас ору, потому что у меня проблемы на работе. Примеров много. И все они доказывают только одно - беспомощность в одном дарит поблажки в другом. Но речь сейчас не об этом.
Подросток с психологией жертвы наверняка будет затащен в секту, станет наркоманом, его будут все бить, грабить, унижать, изредка насиловать и, скорее всего, даже убьют. Если все обойдется менее трагически, все равно проблем у него и у вас будет с избытком. Потенциальная жертва, как пуганная ворона - куста пугается. Жертва загодя уверена во враждебности мира по отношении именно к ней.
Итак, первое качество потенциальной жертвы - патологический страх. Быть может, запрятанный глубоко внутри и, как правило - беспочвенный. И потенциальный преступник безошибочно замечает это.
Что родители могут посоветовать подростку, который является потенциальной жертвой? Лучше всего напомнить про три пути спасения: бей, беги или маскируйся. С первыми двумя советами почти все ясно. А маскировке придется учиться.
Короткая юбка, голый живот, яркий макияж, сигарета, банка пива, вызывающий смех и плотоядные взгляды - вряд ли обезопасят девушку от насилия. А еще можно при этом показывать всем дорогой мобильник, обвешаться золотом и постоянно пересчитывать деньги на глазах изумленной публики. Это все касается анти-маскировки. Выводы делайте сами.
Если вам показалось, что к вам приближается опасный человек,. Если вы собрались в одиночестве возвращаться домой поздно вечером, не стоит одеваться как в примере анти-маскировки.
Для собственного спокойствия надо научиться не показывать свой страх и беспомощность. Надо отучиться думать только про ужасы, которые могут случиться в любую минуту.
Совет бить обидчика не всегда и не для каждого приемлем. Бить надо уметь. Бить умеючи можно только в случае если у противника нет численного превосходства и он не вооружен. Если дело плохо, впасть в психованную ярость вам не помешает никто. При этом можно оглушительно орать. Еще лучше научиться паре резких травматических ударов и отработать их до автоматизма. Или использовать оружие самообороны.
И постарайтесь осознанно избегать опасных ситуаций, если не уверены в своих силах.
Попробуйте ответить на вопрос, кто вы или ваш ребенок - жертва, преследователь или спаситель? В определенных жизненных ситуациях любой человек проявляет в себе одним из перечисленных фигурантов. Самая опасное - жить с психологией жертвы. В психологии даже выделен раздел - виктимология ("виктим" англ. " жертва").
Преступник безошибочно улавливает по поведению свою жертву. То есть человека, который ведет себя особенным образом, очень притягательным для преследователя. Подросток, в отличие от взрослого человека, не умеет "владеть лицом", скрывая потенциальную готовность влипнуть в опасную историю. Ему для собственной безопасности надо научиться избегать психологии жертвы.
Парадокс, в опасной ситуации жертвой быть вредно, а в безопасной - выгодно. Жертвы постоянно требуют помощи и им помогают! Простуда (ах я бедный и несчастный!) - ничего по дому делать не буду. У меня трагедия в личной жизни - не трогайте меня, мне плохо! Я на вас ору, потому что у меня проблемы на работе. Примеров много. И все они доказывают только одно - беспомощность в одном дарит поблажки в другом. Но речь сейчас не об этом.
Подросток с психологией жертвы наверняка будет затащен в секту, станет наркоманом, его будут все бить, грабить, унижать, изредка насиловать и, скорее всего, даже убьют. Если все обойдется менее трагически, все равно проблем у него и у вас будет с избытком. Потенциальная жертва, как пуганная ворона - куста пугается. Жертва загодя уверена во враждебности мира по отношении именно к ней.
Итак, первое качество потенциальной жертвы - патологический страх. Быть может, запрятанный глубоко внутри и, как правило - беспочвенный. И потенциальный преступник безошибочно замечает это.
Что родители могут посоветовать подростку, который является потенциальной жертвой? Лучше всего напомнить про три пути спасения: бей, беги или маскируйся. С первыми двумя советами почти все ясно. А маскировке придется учиться.
Короткая юбка, голый живот, яркий макияж, сигарета, банка пива, вызывающий смех и плотоядные взгляды - вряд ли обезопасят девушку от насилия. А еще можно при этом показывать всем дорогой мобильник, обвешаться золотом и постоянно пересчитывать деньги на глазах изумленной публики. Это все касается анти-маскировки. Выводы делайте сами.
Если вам показалось, что к вам приближается опасный человек,. Если вы собрались в одиночестве возвращаться домой поздно вечером, не стоит одеваться как в примере анти-маскировки.
Для собственного спокойствия надо научиться не показывать свой страх и беспомощность. Надо отучиться думать только про ужасы, которые могут случиться в любую минуту.
Совет бить обидчика не всегда и не для каждого приемлем. Бить надо уметь. Бить умеючи можно только в случае если у противника нет численного превосходства и он не вооружен. Если дело плохо, впасть в психованную ярость вам не помешает никто. При этом можно оглушительно орать. Еще лучше научиться паре резких травматических ударов и отработать их до автоматизма. Или использовать оружие самообороны.
И постарайтесь осознанно избегать опасных ситуаций, если не уверены в своих силах.
Воспитание ребенка: не упустить лучшее время
26.06.2009
Все родители хотят, чтобы их дети выросли умными и талантливыми. Но не все знают, что в жизни ребенка есть определенные периоды, когда можно развить те или иные способности. А пропустил время - все, опоздал.
Рассказывает заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова доктор психологических наук Андрей Подольский.
Воспитание чувств
В первые месяцы жизни ребенок учится из всего, что его окружает, выделять близкого и значимого для себя человека: маму. У него огромная эмоциональная потребность общаться с мамой. Все его органы чувств - зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные - настроены на то, чтобы маму различить, узнать, уловить. Поэтому все, что исходит от мамы, прекрасно усваивается, запоминается. В это время масса случайных обстоятельств, связанных с мамой, откладывает отпечаток на развитие органов чувств.
Например, в семье родились двойняшки, как две капли воды похожие друг на друга, с одинаковыми задатками. Их разместили в одной комнате, но положили в разные кроватки. Одна кроватка стояла у окна, другая напротив двери. А когда малышам исполнился год, тот, который спал у окна, стал демонстрировать гораздо большую чуткость к звукам. Он их раньше слышал, лучше различал, чем брат. Почему? Ответ прост. Близнец, который лежал в кроватке напротив двери, чаще и раньше видел маму. Но второму, который лежал у окна, мама была нужна не меньше. Он не мог первым увидеть, как она идет к ним по коридору, но он мог прислушиваться и слышать, как она идет. Что он и делал весь первый год своей жизни, то есть все то время, которое считается самым чувствительным (сензитивным - говорят ученые) для развития органов чувств и эмоциональной сферы. И в результате получил тонкий слух.
Еще история. Семья жила в огромной коммуналке и занимала самую дальнюю от кухни комнату. Младенец, лежавший в этой комнате, ни видеть маму, крутящуюся на кухне, ни слышать ее не мог. Но зато он мог улавливать ее запах, потому что квартира, как аэродинамическая труба, втягивала запахи кухни и переносила их в дальние комнаты. И вот этот постоянный поиск запаха сладкой любимой мамы, вычленение его из букета всех других запахов, привели к тому, что у ребенка прекрасно развилось обоняние.
Возникает вопрос: можно ли в этот первый, младенческий период сознательно развивать способности малыша? Можно. Например, если мама будет петь малышу, когда его обнимает, играет с ним, держит его на руках, у него в дальнейшем будет хороший слух. Мамы, которые не умеют петь, могут в моменты приятного общения со своим малышом включать записи хорошей музыки. Умение тонко различать цвета, формы предметов разовьет малышу та мама, которая будет с ним рассматривать картинки, красивые предметы, играть с ним в разнообразные по цвету и формам игрушки. Изысканная визуальная среда и вправду воспитывает вкус, но только если знакомство с этой средой будет происходить через маму.
В мире вещей
От года до трех лет ребенок познает окружающие его предметы: как они называются, для чего нужны. И делать это он может только во взаимодействии со взрослым. А если со взрослым нет эмоционального контакта, потому что младенчество прошло не на руках у любимой мамы, а в больнице, например, или в детском доме, постижение мира вещей, а если шире - то и всей человеческой культуры, пойдет сложнее. Плохо также, если в этот период, от года до трех, нет рядом близкого взрослого и мало вокруг разнообразных вещей, как было когда-то у детей в яслях на пятидневке.
В этом возрасте малышам не терпится любую вещь вскрыть, разломать... Такое отношение к вещам и есть познание предметного мира. Родители могут его стимулировать, если создадут ребенку богатую предметную среду: позволят как можно большим количеством вещей играть, рассматривать их, разбирать и обязательно будут эту игру сопровождать пояснениями. Время от года до трех на всю дальнейшую жизнь предопределит, насколько страстно человек будет и дальше стремиться к познанию всего нового, а если шире - предопределит его интеллектуальное развитие.
С кризисом боремся играючи
В три года или чуть раньше ребенок переходит на следующий, третий этап развития, который начинается с кризиса "я сам" или, как говорят ученые, с кризиса третьего года жизни. Из двухлетнего лапочки малыш превращается в ершистого, непослушного строптивца. Ребенок вдруг осознает, что названия и назначение всех предметов, окружающих его, он уже знает, он все умеет делать не хуже мамы с папой: и ложкой ест сам, и сам надевает ботинки, значит, он должен иметь равные с мамой и папой права. Теперь малыш хочет сам определять свою жизнь.
И возникает страшный психологический конфликт: ребенку кажется, что он готов к решению взрослых задач, а родителям и в голову не приходит позволить ему строить свою жизнь.
И тут оказывается, что есть такой прекрасный выход, как игра. В игре ребенок может все делать сам: планировать свою жизнь, оценивать ее, контролировать, распределять роли между другими участниками, то есть совершать все то, что и создает поведение человека в обществе. И при этом в реальную жизнь не вмешиваться.
Чем больше и разнообразнее ребенок играет, тем легче ему потом будет вписаться в реальную жизнь. А если шире - он легче и правильнее будет строить отношения с другими людьми, у него будет больше возможностей стать счастливым в семье и успешным на работе.
Что может сделать взрослый на этом этапе развития? Дать возможность ребенку играть во все что угодно, выступая время от времени в роли его партнера и приглашая в партнеры других детей.
Как усвоить знания
Но вот дошкольный возраст сменяется новым этапом психологического развития - младшим школьным. Теперь ребенку надо получить знания, чтобы чего-то добиться в мире взрослых: научиться писать, читать, считать, выучить иностранные языки... а также усвоить нравственные нормы, понять, "что такое хорошо, а что такое плохо", и не только понять, но и следовать этим заветам. Как говорят ученые, ребенку предстоит освоить общественный опыт.
Как выжать все возможное из младшего школьного возраста? В начальной школе ребенок хочет все делать своими руками. Вложить в его головку массу разнообразных сведений можно, все время что-то мастеря, конструируя, ставя опыты, ухаживая, выращивая, строя, изобретая вместе с ним. Любые знания, которые ребенок получит во время действия, прекрасно усвоятся.
Кто я?
Главная задача подросткового возраста - понять себя, понять, кто я как гражданин, как мужчина или как женщина, как человек, который должен выбрать себе профессию...
Это очень трудный период в жизни человека. Сейчас до 60% подростков пребывают в подавленном состоянии. Причем хуже всего себя чувствуют благополучные дети. Их угнетают завышенные ожидания родителей. Подростки живут в постоянном страхе, что не оправдают этих ожиданий.
Понимание самого себя очень важно. Если его нет - будь ты хоть семи пядей во лбу в школьных или вузовских предметах, полноценным человеком ты не станешь.
В это время родителям лучше всего отойти в сторону, переждать. Не навязывать ребенку своих интересов, предпочтений. Не требовать, чтобы подросток был на коне всегда и везде.
Все родители хотят, чтобы их дети выросли умными и талантливыми. Но не все знают, что в жизни ребенка есть определенные периоды, когда можно развить те или иные способности. А пропустил время - все, опоздал.
Рассказывает заведующий кафедрой возрастной психологии факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова доктор психологических наук Андрей Подольский.
Воспитание чувств
В первые месяцы жизни ребенок учится из всего, что его окружает, выделять близкого и значимого для себя человека: маму. У него огромная эмоциональная потребность общаться с мамой. Все его органы чувств - зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные - настроены на то, чтобы маму различить, узнать, уловить. Поэтому все, что исходит от мамы, прекрасно усваивается, запоминается. В это время масса случайных обстоятельств, связанных с мамой, откладывает отпечаток на развитие органов чувств.
Например, в семье родились двойняшки, как две капли воды похожие друг на друга, с одинаковыми задатками. Их разместили в одной комнате, но положили в разные кроватки. Одна кроватка стояла у окна, другая напротив двери. А когда малышам исполнился год, тот, который спал у окна, стал демонстрировать гораздо большую чуткость к звукам. Он их раньше слышал, лучше различал, чем брат. Почему? Ответ прост. Близнец, который лежал в кроватке напротив двери, чаще и раньше видел маму. Но второму, который лежал у окна, мама была нужна не меньше. Он не мог первым увидеть, как она идет к ним по коридору, но он мог прислушиваться и слышать, как она идет. Что он и делал весь первый год своей жизни, то есть все то время, которое считается самым чувствительным (сензитивным - говорят ученые) для развития органов чувств и эмоциональной сферы. И в результате получил тонкий слух.
Еще история. Семья жила в огромной коммуналке и занимала самую дальнюю от кухни комнату. Младенец, лежавший в этой комнате, ни видеть маму, крутящуюся на кухне, ни слышать ее не мог. Но зато он мог улавливать ее запах, потому что квартира, как аэродинамическая труба, втягивала запахи кухни и переносила их в дальние комнаты. И вот этот постоянный поиск запаха сладкой любимой мамы, вычленение его из букета всех других запахов, привели к тому, что у ребенка прекрасно развилось обоняние.
Возникает вопрос: можно ли в этот первый, младенческий период сознательно развивать способности малыша? Можно. Например, если мама будет петь малышу, когда его обнимает, играет с ним, держит его на руках, у него в дальнейшем будет хороший слух. Мамы, которые не умеют петь, могут в моменты приятного общения со своим малышом включать записи хорошей музыки. Умение тонко различать цвета, формы предметов разовьет малышу та мама, которая будет с ним рассматривать картинки, красивые предметы, играть с ним в разнообразные по цвету и формам игрушки. Изысканная визуальная среда и вправду воспитывает вкус, но только если знакомство с этой средой будет происходить через маму.
В мире вещей
От года до трех лет ребенок познает окружающие его предметы: как они называются, для чего нужны. И делать это он может только во взаимодействии со взрослым. А если со взрослым нет эмоционального контакта, потому что младенчество прошло не на руках у любимой мамы, а в больнице, например, или в детском доме, постижение мира вещей, а если шире - то и всей человеческой культуры, пойдет сложнее. Плохо также, если в этот период, от года до трех, нет рядом близкого взрослого и мало вокруг разнообразных вещей, как было когда-то у детей в яслях на пятидневке.
В этом возрасте малышам не терпится любую вещь вскрыть, разломать... Такое отношение к вещам и есть познание предметного мира. Родители могут его стимулировать, если создадут ребенку богатую предметную среду: позволят как можно большим количеством вещей играть, рассматривать их, разбирать и обязательно будут эту игру сопровождать пояснениями. Время от года до трех на всю дальнейшую жизнь предопределит, насколько страстно человек будет и дальше стремиться к познанию всего нового, а если шире - предопределит его интеллектуальное развитие.
С кризисом боремся играючи
В три года или чуть раньше ребенок переходит на следующий, третий этап развития, который начинается с кризиса "я сам" или, как говорят ученые, с кризиса третьего года жизни. Из двухлетнего лапочки малыш превращается в ершистого, непослушного строптивца. Ребенок вдруг осознает, что названия и назначение всех предметов, окружающих его, он уже знает, он все умеет делать не хуже мамы с папой: и ложкой ест сам, и сам надевает ботинки, значит, он должен иметь равные с мамой и папой права. Теперь малыш хочет сам определять свою жизнь.
И возникает страшный психологический конфликт: ребенку кажется, что он готов к решению взрослых задач, а родителям и в голову не приходит позволить ему строить свою жизнь.
И тут оказывается, что есть такой прекрасный выход, как игра. В игре ребенок может все делать сам: планировать свою жизнь, оценивать ее, контролировать, распределять роли между другими участниками, то есть совершать все то, что и создает поведение человека в обществе. И при этом в реальную жизнь не вмешиваться.
Чем больше и разнообразнее ребенок играет, тем легче ему потом будет вписаться в реальную жизнь. А если шире - он легче и правильнее будет строить отношения с другими людьми, у него будет больше возможностей стать счастливым в семье и успешным на работе.
Что может сделать взрослый на этом этапе развития? Дать возможность ребенку играть во все что угодно, выступая время от времени в роли его партнера и приглашая в партнеры других детей.
Как усвоить знания
Но вот дошкольный возраст сменяется новым этапом психологического развития - младшим школьным. Теперь ребенку надо получить знания, чтобы чего-то добиться в мире взрослых: научиться писать, читать, считать, выучить иностранные языки... а также усвоить нравственные нормы, понять, "что такое хорошо, а что такое плохо", и не только понять, но и следовать этим заветам. Как говорят ученые, ребенку предстоит освоить общественный опыт.
Как выжать все возможное из младшего школьного возраста? В начальной школе ребенок хочет все делать своими руками. Вложить в его головку массу разнообразных сведений можно, все время что-то мастеря, конструируя, ставя опыты, ухаживая, выращивая, строя, изобретая вместе с ним. Любые знания, которые ребенок получит во время действия, прекрасно усвоятся.
Кто я?
Главная задача подросткового возраста - понять себя, понять, кто я как гражданин, как мужчина или как женщина, как человек, который должен выбрать себе профессию...
Это очень трудный период в жизни человека. Сейчас до 60% подростков пребывают в подавленном состоянии. Причем хуже всего себя чувствуют благополучные дети. Их угнетают завышенные ожидания родителей. Подростки живут в постоянном страхе, что не оправдают этих ожиданий.
Понимание самого себя очень важно. Если его нет - будь ты хоть семи пядей во лбу в школьных или вузовских предметах, полноценным человеком ты не станешь.
В это время родителям лучше всего отойти в сторону, переждать. Не навязывать ребенку своих интересов, предпочтений. Не требовать, чтобы подросток был на коне всегда и везде.
четверг, 16 июля 2009 г.
Карл Витакер, один за самых почитаемых специалистов по семейной психологии и ...
Состоять в браке поистине ужасно. Единственно, что еще хуже - в браке не состоять.
© Карл Витакер, один за самых почитаемых специалистов по семейной психологии и семейной терапии.
среда, 15 июля 2009 г.
ЗАЧЕМ РЕБЕНКУ НУЖНЫ РОДИТЕЛИ ?
Каждый из нас наверно знает зачем ему нужен ребенок, и каждого есть свои мотивации.А задумывались ли мы зачем нужны родители своим детям?
ЗАЧЕМ РЕБЕНКУ МАТЬ?
Этот вопрос, наверное, самый важный, но именно его реже всего задают себе родители. На ранних стадиях развития (до рождения и в первые месяцы и даже годы после рождения) мать для ребенка - его мир, его Вселенная. Из этого "материала" ребенок строит самого себя и весь остальной мир (который "не-Я"). В психологии это называют "Рабочая модель "Я-Мир"". Именно рабочая. Мать - не просто источник удовлетворения потребностей ребенка, она именно средство и способ построения себя и представлений о мире. О том, каким этот мир является для меня, как он ко мне относится, что от него ждать. И эти функции матери в освоении ребенком мира все время изменяются, причем в сторону усложнения. Сначала ребенок полностью "сливается" с матерью, как бы используя ее для понимания себя, своих состояний, их оценки (что такое хорошо, и что такое плохо?). Этот процесс начинается еще в утробе матери, а закачивается только через несколько месяцев после рождения, но в некоторых отношения (например, освоении того, как относится к успеху и неудаче, в усвоении половой роли и т.п.) частично продолжается до конца детства и даже юности. Затем ребенок начинает "отделяться", и это тоже процесс постепенный и весьма сложный, а главное, "парциальный". Ребенок строит свою целостность как бы по частям, окончательно "собирая" себя только к юности. Наиболее интенсивно этот процесс происходит до трех лет, но начинается уже в конце первого полугодия жизни. Именно в этом возрасте (до трех лет) основной фигурой, в которой воплощается Мир, и является мать. Позже ей "помогают" и другие. Однако, для того, чтобы отделиться (стать самостоятельной, целостной личностью), надо сначала создать то, от чего отделяться (целостность, единство себя и матери). Если процесс "объединения" не удался, то эта задача будет стоять перед человеком всю жизнь, тормозя процесс отделения (то есть достижения личностной зрелости).
Пока происходит объединение и первые этапы отделения, роли матери и отца (и других близких взрослых) практически одинаковы. Все они "объединяются" в позиции матери, создавая таким образом для ребенка более "разнообразную картину мира". Конечно, это мир обязательно должен быть стабильным, ведь он только еще строится самим ребенком (то есть это должны быть постоянные взрослые, а не часто меняющиеся). Пока еще не существенной разницы в построении себя и мира мальчиками и девочками. Но позднее она появляется, то есть роль матери для детей разного пола становится не одинаковой. Для девочек после трех лет основная задача - освоение половой роли, для нее мать - образец, та часть мира, которую надо "примерять на себя", а заодно и все, что с этим связано: отношение другого пола (отца к матери и к ней как будущей женщине и матери), отношение детей (кукла - модель ребенка, по отношению к которой девочка выполняет роль матери, как ее мать - к ней самой). В этом возрасте (3-6 лет) может появиться пристальное внимание к матери, чувствительность к ее оценке, некоторая конкуренция за внимание отца и очень и особенная чуткость к тому, как отец относится к матери, а мать на это отвечает. Все меряется на себя и усваивается накрепко.
У мальчиков в этом возрасте любовь к матери искренняя, нежная, они очень обидчивы и ревнивы по отношению к "конкурентам" (отцу, друзьям матери, своим братьям и сестрам и даже чужим детям). Не менее чутко, чем девочки, воспринимают и усваивают модель супружеских отношений. Для них важны со стороны матери ласка, сочувствие - признание их "мужского достоинства" одновременно.
Таким образом, мать нужна ребенку всегда, причем всегда "по-разному", но не количественном измерении, а в качественном.
ЗАЧЕМ РЕБЕНКУ ОТЕЦ?
В нашей культуре семья состоит из отца, матери и их детей, и роли обоих родителей в воспитании детей не одинаковы. Как и мать, отец нужен ребенку всегда, и в каждом возрасте "по-разному". Конечно, отца в любой его роли по отношению к ребенку заменить легче, чем мать, здесь шире возможность частично или полностью выполнить эту роль другим мужчинам в семье и вне семьи. Однако, сейчас мы говорим об отце "в общем". На первых этапах развития ребенка отец может брать на себя часть материнских функций, выполняя их, конечно, по-своему. Его собственная, отличная от матери, роль состоит в защите и охране единства матери с ребенком, обеспечения им уверенности, спокойствия, поддержки, психологического комфорта. Он как бы создает тыл, на фоне которого ребенок ощущает мир прочным и доброжелательным, а себя в нем спокойным и уверенным.
Несколько позднее отец становится эталоном социальных норм и правил, в нем воплощены функции "требователя", "оценщика", он поддерживает ребенка в стремлении этим правилам следовать. Не менее важна становится его роль защитника, причем в основном от внешних по отношению к семье влияний. Одновременно отец выполняет еще одну важнейшую функцию. Он способствует личностному становлению ребенка, его отделению от матери, извне их первоначальной общности признавая самостоятельность как матери, так и ребенка. Он становится "третьей силой", помогающей ребенку выстроить новый, раздельный с матерью, мир.
Еще позднее (после трех лет) отец воплощает в себе образец половой, семейной и социальной роли мужчины. Здесь его функции для мальчика и девочки начинают различаться. Мальчик воспринимает его сначала как образец своей будущей роли по отношению к матери (в которой воплощается образ будущей супруги, матери его детей). В этом случае отец становится гипотетическим конкурентом, возможна и правомерна ревность к нему. Позднее для мальчика отец - это образец мужчины в обществе. Ну, и конечно, он всегда остается образцом роли отца, которую мальчик когда-нибудь станет выполнять сам.
Для девочки отец - это тот, кто сначала ее любит, но по-другому, чем мать, а затем любит ее, "как маму". Ей важно, что бы отец видел и ценил в ней те же качества, которые, как она сама видит, он ценит в маме (женственность, кокетство, мягкость, и, конечно, материнство - способность рожать и воспитывать детей). В дошкольном возрасте девочка может ревновать отца к матери. Позднее она "примеряет" его образ на своих друзей и потенциальных партнеров. Разумеется, отец всегда остается для нее защитником и ценителем ее развивающейся женственности.
Таким образом, функции отца и матери для ребенка сначала почти одинаковые, затем начинают различаться, и чем дальше, тем больше. Однако, оба родителя нужны в любом возрасте. В семьях со взрослыми одного пола (это обычно женские семьи - мама, бабушка, сестры, тетки) родитель (чаще всего - мама) стараются выполнить обе роли, что невозможно. В том-то и суть, что ребенок может разобраться в мире и его "составляющих" только тогда, когда у каждого четко определены его роль, статус, особенности. В противном случае получается, что у ребенка нет ни полноценной матери, ни полноценного отца, а нечто среднее, чего в жизни на самом деле не бывает. Лучше хорошо выполнить свою роль, позволив ребенку познать функции другого пола на примере родных, соседей, друзей. Наверное, в более сложной ситуации оказываются дети отцов-одиночек. Но с другой, стороны, папы более настроены предоставить ребенку "образец мамы" в лице любой женщины (бабушки, тетки, няни, воспитательницы). Ясно одно. Ребенку родители абсолютно необходимы, видимо даже больше, чем он им.
Lie to me
Посмотрела 9 серий, больше не собираюсь, что-то в этом есть, хотя слишком похоже на "Доктора Хауса" - "все лгут", сюжетная линия та же. И опять психолгоия, НЛПшные штучки - это все начинает интересовать многих людей. Вспомнился г-н Буданов, кот-й на лекции по КСЕ рисовал парадигму развития науки, и по его словам психология - наука будущего. И это похоже на правду. Но с первой же серии мне открылось весьма важная для меня истина, когда Кэл Лайтман говорит "Тело не врет". Просто для работы с душой важно определять чувства, а не то, что подсовывает ум и в этом есть большая трудность. Раз тело не врет, на нем проявляются многие чувства нужно следить за телом. Банально, но мне сейчас это очень в тему. Вот например руки, проследите за ними. Я в метро заметила одну вещь - руки постоянно пытаются за что-то схватиться - за сумку, за плеер, взять в руку другую руку, что-то повертеть, покрутить:) а когда волевым движением пытаюсь их свободно положить, то чувствуется какой-то дискомфорт. Что это? Страх может какой-то.. ? Тут на ум приходит: "Держите себя в руках".
Подписаться на:
Комментарии (Atom)